Главная » Навыки ребенка

Социальные навыки детей зпр

Тема: Социально-личностное развитие детей с ЗПР

Особенности социально-личностного развития дошкольников при ЗПР. Умение посмотреть на себя со стороны, выразить отношение к своему поведению и деятельности, оценить их (самооценка) и проконтролировать (самоконтроль), изменить или сохранить прежние формы поведения и деятельности (саморегуляция) в зависимости от внешних обстоятельств и внутренних установок и т.п. – это и есть составляющие самосознания и личности.

Самооценка детей с ЗПР часто бывает неадекватной, неустойчивой. Они могут переоценивать свои отдельные успехи. Встреча с трудностями приводит к формированию заниженной самооценки. Дошкольники с заниженной самооценкой выбирают для выполнения более легкие задания, а не те, которые в действительности могут решить. Уровень притязаний является низким. Самооценка может повышаться за счет социально приемлемого способа самореализации. Это могут быть занятия музыкой, спортом и т.д.

Дети с ЗПР обнаруживают значительное отставание в формировании действий самоконтроля и саморегуляции в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. При выполнении заданий дошкольники допускают многочисленные ошибки из-за невнимательности и потому, что не запоминают правила выполнения задания. Сделанные ошибки не замечаются и не исправляются. Желания улучшить качество выполненной работы отсутствует. К полученному результату дошкольник остается равнодушным. Воспитанникам характерны следующие особенности: неуверенность в себе, беспокойство, тревожность, наличие страха перед неудачей и неадекватных реакций на удачу, слабая мотивация достижения. В ситуации неуспеха у ребенка появляется желание бросить работу. У детей с ЗПР могут наблюдаться такие реакции на неуспех как вегетативные изменения, аффективные реакции, плач, молчание, стремление покинуть помещение, отказ отвечать или выполнять задание, не испробовав всех средств для получения правильного результата. Положительное отношение к заданиям, требующим волевых и интеллектуальных усилий, адекватные реакции на неуспех и трудности в работе формируются медленно. Дошкольники в большей мере ориентированы на реакцию взрослого. Благодаря эмоциональной поддержке педагога, созданию соответствующей мотивации для исправления ошибок и продолжения выполнения задания дети с ЗПР способны преодолевать трудности. Дошкольники с желанием идут на сотрудничество с взрослым.

Мотивационно - потребностная сфера детей с ЗПР является дисгармоничной с точки зрения соотношения реального уровня развития и потенциальных возможностей.

Доминирующими мотивами детей с ЗПР являются:

1. Игровые мотивы.

2. Мотивы сохранения привычного функционирования.

3. Желание избежать трудностей, неудач, боязнь наказания (такая мотивация является показателем растущей неуверенности в себе).

4. Желание получить похвалу, добиться успеха (мотивация связана с неадекватной завышенной самооценкой).

Для детей с ЗПР характерны трудности в общении, которые связаны с импульсивностью (гиперактивностью) или заторможенностью (пассивностью). Импульсивные дети отличаются крикливостью, шумностью, подвижностью. Они не умеют выслушать собеседника до конца, могут прервать его речь. Не всегда проявляют корректность. Могут нагрубить взрослым. Дети не владеют правилами, культурой общения. С заторможенным ребенком трудно общаться. От него тяжело добиться развернутого ответа. Он не возражает, не высказывает своей точки зрения. Без взаимной активности общение сводится к руководству взрослого и подчинению ребенка.

В сфере межличностных отношений у дошкольников с ЗПР также наблюдается неблагополучная ситуация. Они редко завязывают длительные и глубокие отношения со своими сверстниками. Значительное число воспитанников оказывается в группах «изолированных» или «непринятых». Дети с ЗПР имеют тягу к контакту с дошкольниками младшего возраста, которые лучше их принимают. У некоторых воспитанников существует страх перед детским коллективом, поэтому они его избегают. Опыт положительного взаимодействия со сверстниками отсутствует. Дети с ЗПР не владеют способами сотрудничества, навыками кооперации, не умеют наладить продуктивные отношения с окружающими людьми. Для общения дошкольники предпочитают сверстников своего пола. Ребенок с ЗПР не готов к внеситуативно - личностному общению. Он достигает лишь уровня ситуативно – делового общения.

Воспитанники с ЗПР не готовы к эмоционально теплым отношениям со сверстниками. Дошкольники с ЗПР не держат дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно. В процессе знакомства зачастую обследуют взрослого как неодушевленный предмет. Дети с ЗПР владеют знаниями об элементарных социальных нормах поведения, но используют их при вербальном поведении, а в реальном поведении очень часто их нарушают. Аморальные способы решения нравственной проблемы осознаются ими часто как социально приемлемые. Функционирование моральных норм зависит от характера ситуации, в которой они используются. Чем конкретнее ситуация, тем большая вероятность выполнения детьми с ЗПР моральных норм. Поведение в ситуации морального конфликта зависит от того, насколько данная ситуация приобрела для ребенка личностный смысл. Чем сильнее ситуация личностно значима для ребенка, тем чаще поведение соответствует моральным нормам общества. Соблюдение дошкольниками социальных норм зависит от контроля педагога за их поведением. Отпечаток на становление морального поведения у детей с ЗПР накладывают разные социальные условия воспитания. Так дошкольники, воспитывающиеся в домашних условиях и имеющие широкий круг социального общения, ориентированы на взрослого, ждущего от них социально приемлемого поведения. Становление морального поведения у детей – сирот, воспитывающихся в закрытых образовательных учреждениях, замедленно. Они хуже социализированы в области нравственно-нормативного поведения.

При ЗПР дошкольники правильно идентифицируют себя с полом и возрастом, располагают определенными сведениями о себе, но недостаточно четко представляют свои будущие возрастные роли и не обнаруживают стремления к смене возрастной роли.

При просьбе охарактеризовать себя дети с ЗПР в основном останавливаются на негативных особенностях своего поведения, которые часто фиксируются взрослыми и связаны с большим числом замечаний. Автопортреты выглядят скудно, объем параметров для самоописания является суженным.

Формирование социально-коммуникативных навыков у детей с ЗПР в театрализованно-игровой деятельности

Наталия Савельева
Формирование социально-коммуникативных навыков у детей с ЗПР в театрализованно-игровой деятельности

Описание опыта работы

по теме: «Формирование социально-коммуникативных навыков

у детей с ЗПР, через театрализовано – игровую деятельность».

В течение трех лет я работаю над темой по самообразованию «Формирование социально-коммуникативных навыков у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста через театрализовано – игровую деятельность».

В программах воспитания и обучения детей с ЗПР не предусмотрена организация специальной коррекционно-педагогической работы по развитию социально-коммуникативных навыков. В то же время, самостоятельно, без целенаправленного обучения, коммуникативная деятельность у детей с ЗПР развивается со значительным отставанием от навыков нормально развивающихся сверстников. Следовательно, необходимо создавать специальные психолого-педагогические условия для развития у детей с ЗПР социально-коммуникативных навыков. Огромное значение здесь играет приобщение детей к миру прекрасного, что обогащает и раскрывает их творческий потенциал.

Эстетическое чувство формируется и развивается в условиях театрализованной, художественно-речевой, музыкальной деятельности. В процессе этих видов деятельности создаются благоприятные условия для коррекции познавательной и эмоционально-волевой сферы ребёнка. В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, посредством которой удовлетворяются, в том числе, потребности детей в общении. Театрализованные игры обогащают ребёнка знаниями, правилами поведения, стимулируют формирование потребностей во взаимодействии с окружающими.

В своей работе ставлю следующие задачи:

1. Учить применять полученные на занятиях знания, умения и навыки речевого общения в игровых ситуациях, театрализованной деятельности, использовать диалогическую форму речи, обращать внимание на интонационную выразительность речи.

2. Знакомить детей с различными видами театра (кукольный, драматический и др.) посредством бесед, экскурсий, проведения занятий, праздников и т. д.

3. Учить применять наряду с вербальными и невербальные средства общения: мимика, жесты; импровизировать на темы знакомых сказок; упражняться в выразительности жестов, используемых в процессе взаимодействия.

Для решения поставленных задач провожу следующую работу:

экскурсии в кукольный театр с просмотром спектакля.

Цель – познакомить детей с кукольным театром, расширить знания о нём – его назначении, устройстве, декорациях; формировать умение внимательно смотреть и слушать спектакль; воспитывать культуру поведения в общественных местах.

драматизация сказок: «Теремок» с использованием масок; «Колобок» - пальчиковый театр; «Репка» - настольный театр; «Три поросёнка», «Три медведя» - куклы би-ба-бо; «Заюшкина избушка», «Морозко» - костюмированный театр. Цель – учить детей распределять роли, произносить текст сказки близко к её содержанию, менять темы, интонацию речи, учить выразительностью голоса отображать характеры и настроение героев.

игра-викторина «В гостях у сказки».

Цель - уточнить знания детей о сказках по их содержанию – зачитывание отрывков; по иллюстрированию – показ иллюстраций к сказкам; развивать слуховое и зрительное восприятие.

беседа «За кулисами».

Цель – расширять знания детей о профессиях людей, помогающих ставить спектакли: гримёр, режиссёр, костюмер, художник-декоратор (словарная работа) ; упражнять в выборе костюмов, декораций в соответствии с темой спектакля, образами героев; развивать вкус, умение делать выбор; обогащение словарного запаса.

викторина «Сочини сказку».

Цель – развивать у детей фантазию, воображение, умение передавать свои мысли, упражнять в выразительности речи, чувств, эмоций; учить подбирать, соответственно сюжету, персонажей из различного вида театров.

тематические праздники совместно с музыкальными руководителями, родителями.

Цель – приобщать детей к сцене, воспитывать смелость, уверенность в себе и своих силах.

В результате систематической работы по данной теме: у детей появился устойчивый интерес к театрализованным играм; дети стали лучше общаться друг с другом, со взрослыми; меньше стали стеснятся при выступлении на публике; начали применять полученные умения и навыки в повседневной жизни.

Социально-педагогическая деятельность по формированию социальных навыков у детей дошкольного возраста с ЗПР

В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тенденцией к увеличению количества детей с проблемами в развитии. 3

Дети с ЗПР — многочисленная категория, разнородная по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны центральной нервной системы, вследствие ее раннего органического поражения. У других детей ЗПР возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать причиной отставания в нервно-психическом развитии. Неблагоприятные микросоциальные условия, психотравмирующие ситуации являются еще одной причиной ЗПР у детей. 5

Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка. На сегодняшний день в научных исследованиях убедительно показано и подтверждено практикой, что наибольшие педагогические возможности для преодоления недостатков в развитии ребёнка имеются в период раннего и дошкольного детства, т. к. в этот период психика наиболее пластична.

На современном этапе развития системы специального образования осознана необходимость целенаправленного развития эффективных социальных навыков, обеспечения условий для продуктивного взаимодействия с окружающими как важных факторов успешной коррекции нарушений поведения и общения у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР).

Разработанная и созданная усилиями отечественных дефектологов система специализированной помощи детям с ЗПР достигла значительных успехов в решении задач диагностики и коррекции нарушений познавательной деятельности, развития общих способностей к учению у данной группы детей.

Наиболее изученными в психолого-педагогической литературе являются вопросы, касающиеся общих сведений о конкретных проявлениях и причинах снижения темпов психического развития у детей.

Недостаточно изучено общение детей с ЗПР, в то время как развитие социально-коммуникативных навыков является важнейшим фактором социализации ребенка и компенсации нарушений в его развитии.

В коррекционной работе по формированию социальных умений и навыков важная роль отводится педагогам дефектологам, логопедам, психологам, но совсем не рассматривается роль социального педагога в данной работе. Между тем, социально — педагогический фактор в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с ЗПР нельзя не учитывать.

Особенности дошкольного возраста как наиболее ценного и благоприятного в развитии социальных навыков, становлении коммуникативной функции, а также недостаточная разработанность научно обоснованных методик формирования социальных умений и навыков у детей дошкольного возраста с ЗПР в дошкольном учреждении силами социального педагога определяют.

Социальное развитие представляет собой последовательный, многоаспектный процесс и результат социализации-индивидуализации, в ходе которого осуществляется приобщение человека к «всеобщему социальному» и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии человека.

Социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в актуальной разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми.

Компонентом социального развития дошкольника являются социальные навыки (социально — бытовые и коммуникативные), которые формируются в разнообразной деятельности дошкольников, в их общении со взрослыми и сверстниками.

Анализ психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста с ЗПР показывают, что психологическое и социальное развитие таких детей затруднено, что вызывает необходимость целенаправленного формирования у них социальных (социально — бытовых и коммуникативных) навыков. В свою очередь, социальный педагог в работе, направленной на формирование социальных навыков у детей с ЗПР, должен учитывать указанные особенности детей данной группы.

Социальный педагог в ДОУ для детей с ЗПР является организатором активного сотрудничества педагогов и специалистов ДОУ, детей, родителей, различных социальных структур для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям с ЗПР по их коррекции и социальной реабилитации, защите их прав. 6

Основными направлениями социально — педагогической деятельности по формированию социально-коммуникативных навыков в дошкольных учреждениях для детей с ЗПР являются:

- коррекционно-развивающие занятия с детьми по овладению социальными знаниями, умениями и навыками;

- широкое использование театрализованных игр и специальных упражнений для целенаправленного формирования социальных навыков;

- активное включение родителей в коррекционный процесс путем их целенаправленного обучения умению взаимодействовать со своими детьми;

- повышение квалификации педагогов в сфере построения учебного общения и продуктивного взаимодействия с детьми с ЗПР в условиях дошкольного учреждения.

1. Алифанова Е. М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр. Волгоград, 2001. — 168 с.

2. Бавыкина Г. Н. Речевое развитие дошкольников. Комсомольск-на-Амуре, 2006. — 160 с.

3. Блинова Л. Ф. Социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста. Казань, 2007.

4. Бойков, Д. И. О коммуникативных детерминантах дифференциации личности ребенка с ограниченными возможностями // Дефектология. — 2005. № 4. С. 27–32.

5. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М. Смысл, 2004. — 512 с.

6. Данилина Т. А. Степина Н. М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. М. 2004.

7. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С. Г. Шевченко. М. Аркти, 2001. — 224 с.

8. Дмитриева, Е. Е. Об особенностях общения со взрослым шестилетних детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 2005. — № 2. C. 27–32.

9. Дудьев В. П. Системный подход в развитии коммуникативного потенциала дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопедия. — 2006. — № 2. С. 22–26.

10. Екжанова Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям дошкольного возраста. СПб. КАРО, 2008. — 336 с.

Источники: http://studopedia.ru/3_42208_tema-sotsialno-lichnostnoe-razvitie-detey-s-zpr.html, http://www.maam.ru/detskijsad/-formirovanie-socialno-komunikativnyh-navykov-u-detei-s-zpr-cherez-teatralizovano-igrovuyu-dejatelnost.html, http://moluch.ru/archive/82/14436/

Комментариев пока нет!

Ваше имя *
Ваш Email *

Сумма цифр внизу: код подтверждения