Главная » Обучение детей

Обучение грамоте ребенка зпр

Игровые приемы в обучении грамоте детей с ЗПР

Номинация Методическая работа в ДОУ

Подготовка детей с ЗПР к школе становится особенно актуальной в связи с новыми федеральными государственными образовательными стандартами.

У детей с ЗПР особенно выражена низкая речевая активность, несформированность речи и, как следствие, ее отставание. Словарный запас этой категории детей ограничен. Из – за недостаточно развитого фонематического слуха возникают трудности в различении фонем. Также у детей с ЗПР наблюдается эмоциональная незрелость и нарушения в познавательной деятельности.

Главный принцип коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ЗПР – простота изложения и доступность материала.

Считаю, что использование игровых приемов на занятиях по обучению грамоте и развитию речи наиболее эффективный способ повышения эмоциональной, речевой и познавательной активности ребенка.

Игра привлекает внимание богатой палитрой разнообразных чувств и переживаний играющих, их увлеченностью. У дошкольника она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом, обучением, и оказывает влияние на развитие речи. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работает его воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления.

По утверждению К.Д.Ушинского, в игре ребенок Живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни . В силу этого игра выступает как мощное средство всестороннего развития и воспитания.

Игра может преобразовываться в педагогическое явление в тех условиях, когда ей сознательно, целенаправленно сообщается педагогическое назначение для достижения определенных задач.

Введение в занятия по обучению грамоте игровых и сказочных персонажей позволяет решать одновременно целый комплекс педагогических задач: речевых и познавательных.

Действуя от имени героев или демонстрируя им свои умения, дети активно вступают в диалог, сопереживают, решают поставленные проблемы. Тем самым непроизвольно улучшается произносительная сторона речи, повышается интерес к интеллектуальным заданиям, появляется самоконтроль, формируется устно-речевая база для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период.

Предлагаю рассмотреть конспект интегрированного занятия по обучению грамоте и развитию речи По цветам Радужки в подготовительной к школе группе для детей с ЗПР.

Список используемой литературы:

1. Игра дошкольника под редакцией С.Л. Новоселовой, М. Просвещение , 1989 г.

2. Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно , Творческий центр Сфера , М. 2004 г.

3. Нагорная Л.Ф. Логопедические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку. – Спб. Речь, Образовательные проекты; М. Сфера, 2009. – 160 с.

4. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи, Просвещение , М. 2008.

Автор: Платонова Надежда Владимировна учитель-логопед, молодой специалист МДОУ – «Детский сад №26» - комбинированного вида, г. Муром Владимирской области, педагогический стаж 7 лет, награды – лауреат конкурса молодых специалистов «Признание» 2007 г.

Средний балл: 5 из 5 звезд
(голосов: 4, сумма баллов: 20)

Реферат: Подготовка к обучению грамоте детей с задержкой психического развития

Краткое содержание работы

В. А. Жарова Одна из наиболее распространенных причин школьной неуспеваемости - задержка психического развития. Дети этой категории составляют около половины стойко неуспевающих в начальных классах общеобразовательных школ. Многочисленные исследования психологических особенностей детей с задержкой психического развития указывают на то, что у детей данной категории недостаточно сформированы многие психические функции: логическое мышление, слуховое и зрительное внимание, восприятие, память. Отмечается замедленность процессов переработки сенсорной информации, снижение работоспособности. Кроме того, выявляется чрезмерная эмоциональность, впечатлительность, повышенная утомляемость, двигательная расторможенность либо, наоборот, вялость, апатичность. Вопросами этиологии и классификации задержки психического развития занимались М.С.Певзнер, Т.А.Власова, К.С.Лебединская. Для практических работников наиболее значима классификация задержки психического развития по этиологическому принципу К.С.Лебединской (1982), которая выделяет четыре формы задержки психического развития: конституциональная, самотогенная, психогенная и церебрально-органического генеза. Дифференциальная диагностика этих форм указывает на отставание в развитии и ряд характерных особенностей незрелости как эмоционально-волевой, так и интеллектуальной сферы каждой из них. Исследователи отмечают, что дети с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения, при которой наиболее стойкие нарушения темпа психического созревания осложнены рядом нейродинамических и энцефалопатических расстройств, особенно нуждаются в специальных условиях обучения. Дети, имеющие задержку психического развития конституционального и самотогенного происхождения, могут обучаться в условиях общеобразовательной школы при оказании им специальной помощи со стороны педагогов, детского врача, родителей, психолога, логопеда. Дизонтогенез психофизического развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) и, в частности, особенности познавательной деятельности изменяют процесс овладения ими речевой функцией и определяет своеобразие их речевого развития: ограниченность словаря, однообразие синтаксических и недостаток использования морфологических форм затрудняют развернутое высказывание [4, 8, 9]. По исследованиям Г.Н.Рахмановой, Н.А.Цыпиной, у этих детей выявляются трудности в формировании письменной речи, а также недостатки регулирующей функции речи и речевого общения. На особенности обучения грамоте детей с ЗПР указывают исследования Л.Ф.Спировой, Н.А.Цыпиной, Р.Д.Тригер, Н.А.Никашиной и др. Они указывают на то, что дети с ЗПР и их нормально развивающиеся сверстники, овладевая грамотой, находятся на принципиально разных уровнях. У детей с задержкой психического развития, в отличие от нормально развивающихся сверстников, чаще наблюдаются недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слуховой памяти, нарушения звукопроизносительной стороны речи (Е.В.Мальцева, Р.Д.Тригер, Н.А.Никашина). Дети с ЗПР с трудом овладевают анализом и синтезом звукового состава слова, которые лежат в основе обучения грамоте. Кроме этого, они испытывают значительные трудности в ориентировке языковой действительности, не вычленяют из потока речи крупных речевых единиц: предложение, слово. Их речь несовершенна в грамматическом отношении. Они делают ошибки в употреблении предлогов, в согласовании слов в предложении, а также в использовании других синтаксических связей. Недоразвитие речи и особенности психической деятельности у детей с ЗПР являются серьезным препятствием в овладении грамотой, это требует особого дифференцированного подхода в пропедевтической и коррекционной работе с данной категорией детей. Подготовка детей к обучению грамоте предусматривает решение следующих задач: 1. Активизация устной речи. Сделать предметом их внимания слово и предложение в целом, научить практически изменять слова и образовывать новые, сравнивать и обобщать различные явления языка. 2. Формирование у детей направленности на звуковую сторону речи. Развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по артикуляции и по акустическим признакам, что соответствует этапу овладения простыми видами звукового анализа. 3. Развитие умения детей последовательно выделять из слова звуки, устанавливая их точное место в слове, а также количество звуков в слове. Работа по обучению грамоте строится поэтапно. При разработке содержания и методов обучения детей с ЗПР на подготовительном этапе учитывались достижения как специальной, так и общей педагогики и психологии. Описание используемой в этот период системы работы и вопросов тематического планирования уроков дано в методичес.

. Комментарии к работе Реферат: Подготовка к обучению грамоте детей с задержкой психического развития

Презентация на тему: Принципы обучения грамоте старших дошкольников с ЗПР

Консультация для учителей-логопедов Выполнила: учитель-логопед МКДОУ комбинированного вида д/с №11 «Чебурашка» г.Пласта Гончаренко М.А.

Одним из важнейших условий успешного овладения устной и письменной речью является сформированность фонематических процессов. А полноценное становление фонематической системы возможно только при условии сформированности ряда предпосылок: Анатомо-физиологических; Психологических; Социальных. В последние годы в дошкольных образовательных учреждениях увеличилось количество детей с задержкой психического развития (ЗПР). Примерно в 80% случаев задержка психического развития квалифицируется как задержка церебрально-органического генеза (ЦОГ). В основе ЗПР ЦОГ может лежать как повреждение, так и незрелость клеток головного мозга. Учитывая большую вариативность проявлений самой ЗПР ЦОГ, а также особенностей нарушений формирования звукопроизносительных умений, сложно, а порой и невозможно, создать универсальную программу обучения грамоте детей данной категории. Такая ситуация определяет необходимость рассмотрения вопроса о создании механизма отбора содержания учебного материала и определения последовательности его изучения в процессе обучения старших дошкольников с ЗПР ЦОГ грамоте. Таким механизмом может стать совокупность принципов, учет которых позволит обеспечить полноценное формирование фонематической системы каждого ребенка.

На основании анализа научной литературы было выделено несколько основополагающих принципов, позволяющих обеспечить качественный отбор содержания учебного материала и определить последовательность его изучения на занятиях по обучению грамоте, в работе с дошкольниками, имеющими ЗПР ЦОГ: Онтогенетический принцип: Реализация данного принципа предполагает учет закономерностей становления фонематической системы в ходе полноценного речевого развития ребенка. Учет онтогенетических закономерностей формирования фонематической системы обеспечивает соблюдение последовательности изучения учебного материала от простого к сложному, при этом каждая сформированная ступень фонематической системы становится основанием для овладения сложной ступенью. Принцип учета артикуляционных возможностей детей: (по результатам обследования). Реализация данного принципа позволяет отбирать в работу звуки, доступные детям по произносительным возможностям.

Принцип учета фонетических характеристик звука. (длительности звучания, артикуляционной видимости, акустико-артикуляционной противопоставленности). Реализация данного принципа позволяет определять последовательность изучения звуков. Принцип системности: Учет данного принципа позволяет формировать осознание смыслоразличительной и смыслообразующей функций фонемы, обеспечивает овладение операциями звуко-слогового и языкового анализа. Рассмотрим сам механизм отбора содержания учебного материала и определения последовательности его изучения старшими дошкольниками с ЗПР ЦОГ.

1 шаг. Определение последовательности изучения гласных звуков. Первой стадией развития фонематического слуха является различение гласных звуков. Именно с изучения гласных звуков начинается обучение детей грамоте по всем предложенным программам дошкольного обучения. В работе с детьми, имеющими ЗПР ЦОГ это очень важная ступень формирования фонематической системы. У изучаемой категории детей гласные звуки в подавляющем большинстве случаев сформированы. Артикуляция гласных звуков хорошо видима, они длительны в произнесении, являются слогобразующими. Знакомство с гласными звуками позволяет отрабатывать ритмический рисунок слова и подготавливает детей к слоговому анализу слов. На основе принципа учета фонетических характеристик звука (артикуляционно- акустической противопоставленности), детям с ЗПР ЦОГ старшей группы целесообразно предложить знакомство с гласными звуками в следующей последовательности: А, У, И, О. Все изучаемые звуки должны быть в процессе обучения дифференцированы по артикуляционно-акустическим характеристикам.

Особый акцент должен быть сделан на дифференциацию звуков А-О, О-У, поскольку они имеют артикуляционное сходство. 2 шаг. Определение количества и последовательности изучения согласных звуков. Второй стадией развития фонематического слуха в онтогенезе является различение согласных звуков. На основании принципа фонетических характеристик звука (длительности звучания, артикуляционной видимости, акустико - артикуляционной противопоставленности) и принципа учета артикуляционных возможностей детей, отбор учебного материала и последовательность его изучения производится следующим образом: Сначала исключая все согласные звуки, произношение которых у большинства детей не сформировано; (например: Б В Г Д Ж З Й К Л М Н П Р С Т Ф Х Ц Ч Ш Щ

2. Затем из оставшихся согласных звуков последовательно выбираются звуки по следующим параметрам: самый онтогенетически ранний из оставшихся звуков, очевидно артикулируемый, длительно произносимый, противопоставленный артикуляционно и акустически предыдущему изучаемому звуку; Б В Г Д Й К М Н П Т Ф Х Б В Г Д Й К П Т Ф Х и т. д. Важно отметить, что в работе с детьми, имеющими ЗПР ЦОГ, необходимо проведение качественной дифференциации звуков не только по их акустическим характеристикам, но и артикуляционным. Такая работа позволяет детям осознать строение артикуляционного аппарата, подвижность и не подвижность артикуляционных органов, способствует уточнению артикуляционного образа звука, выделению схожих и отличающихся элементов артикуляции звуков.

На каждом занятии, серии занятий должен реализовываться принцип системности. Согласно данному принципу изучаемый звук должен быть: Исследован детьми в изолированном звучании; Узнан и выделен на фоне слова; Проанализирован как единица, составляющая слово; Проанализирован как единица, обеспечивающая синтаксические связи слов в словосочетании, предложении (гласные, образующие окончания; согласные, равные предлогу, приставке). Таким образом, совокупность принципов (онтогенетического, системности, учета артикуляционных возможностей детей, учета фонетических характеристик звука) позволяет отобрать доступное для овладения детьми с ЗПР ЦОГ содержание учебного материала, определить последовательность его изучения, формировать фонематические процессы у детей данной категории как стройную, иерархически организованную систему, а значит формировать полноценную психологическую и речевую базу для овладения устной и письменной речью.

Спасибо за внимание!

Источники: http://www.o-detstve.ru/forteachers/kindergarten/speech-development/8766.html, http://referat.abc-english-grammar.com/ref.php?id=197048, http://ppt4web.ru/pedagogika/principy-obuchenija-gramote-starshikh-doshkolnikov-s-zpr.html

Комментариев пока нет!

Ваше имя *
Ваш Email *

Сумма цифр внизу: код подтверждения