Главная » Воспитание дошкольника

Средства и методы нравственного воспитания дошкольников

МЕТОДЫ И СРЕДСТВА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста осуществляет­ся при использовании определенных методов и средств. Методы нрав­ственного воспитания - это способы педагогического воздействия, по­средством которых осуществляется формирование личности ребенка в соответствии с целями и задачами нравственного воспитания. В.Г. Не­чаева выделяет две группы методов нравственного воспитания дошколь­ников: 1) методы организации практического опыта общественного по­ведения; 2) методы формирования у дошкольников нравственных пред­ставлений, суждений, оценок. И к первой, и ко второй группе автор отно­сит метод убеждения, положительный пример, поощрение и наказание.

Классификация, предложенная В.И. Логиной, выстроена на том же основании, что и у В.Г. Нечаевой, - на активизации механизма нравст­венного воспитания, но она несколько полнее. Автор предлагает объеди­нить все методы в три группы:

1) методы формирования нравственного поведения (приучение, упраж­нение, показ действий, воспитывающие ситуации, пример взрослых, руководство деятельностью);

2) методы формирования нравственного сознания (убеждения в форме разъяснения, внушение, этическая беседа);

3) методы стимулирования (пример, поощрение и наказание).

Поведение ребенка, его нравственные проявления должны обязатель­но подлежать положительной оценке воспитателя, так как она не только стимулирует нравственную активность ребенка, но и корректирует его поведение, формирует нравственные ориентации, создает у ребенка радо­стное настроение, повышает его статусное положение в группе сверстни­ков. Поощрение применяется в различных формах: похвала, одобрение, положительная оценка, благодарность, награждение и др. Способы вы­ражения ее различны: слово, взгляд, жест, мимика, прикосновение, улыб­ка и другие.

Отрицательную оценку и наказание нельзя использовать как обяза­тельный метод воздействия. Воспитателю категорически запрещается использовать в качестве наказания лишение ребенка прогулки, приема пищи, сна; применять физические наказания; а также резкие отрицатель­ные оценки, унижающие достоинство ребенка.

Принципы отбора методов нравственного воспитания заключаются в следующем: соответствие метода цели и задачам воспитания; гуманный характер метода; реальность метода; избирательность отбора метода; тактичность применения метода; толерантность (терпение и терпимость) педагога при использовании метода; преобладающая практическая на­правленность метода в нравственном воспитании дошкольников. Эффек­тивный результат в нравственном воспитании ребенка может быть лишь при умелом, грамотном использовании педагогом всех методов нравст­венного воспитания не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи.

Нравственное воспитание осуществляется с помощью определенных средств, среди которых необходимо указать: художественные средства; природу; собственную деятельность детей; общение; уход за животными и растениями, окружающую обстановку.

В группу художественных средств включают: художественную лите­ратуру, проведение этических бесед с детьми, изобразительное искусст­во, музыку, кино и др. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, т.к. является наиболее эффективной при фор­мировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.

Средством нравственного воспитания дошкольников является приро­да. Она способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботить­ся о тех, кто слабее, нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе.

Эффективным средством является общение ребенка с домашними жи­вотными. Взаимодействие с домашними животными как нельзя лучше помогает снять агрессию и сформировать такие нравственные качества, как гуманность, доброта, великодушие, отзывчивость, ответственность. Постоянная практика заботы о животных и ежедневное взаимодействие с ними делают детей добрее, внимательнее, приучают к чувству ответст­венности за судьбу живого существа.

Средством нравственного воспитания дошкольников является собст­венная деятельность детей, игра, труд, учение, художественная дея­тельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания. Особое место в этой группе средств отво­дится общению. Оно как средство нравственного воспитания лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.

Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок: атмосфера может быть пропитана доброжела­тельностью, любовью, гуманностью.

Таким образом, дошкольный возраст является чрезвычайно важным в нравственном становлении личности ребенка. Комплексное использова­ние методов и средств нравственного воспитания поможет педагогу ус­пешно решать задачи нравственного воспитания и развития каждого ре­бенка.

Методы и приемы духовно-нравственного воспитания дошкольников средствами устного народного творчества.

Вера Смагина
Методы и приемы духовно-нравственного воспитания дошкольников средствами устного народного творчества.

Анализируя педагогическую и методическую литературу, мы пришли к выводу, что моральные мотивы руководят нравственными поступками человека, побуждают его размышлять над соответствующим проявлением образа действий. Чтобы добиться от детей осознанного, обоснованного поведения, воспитатель ведет целенаправленную работу над формированием мотивов, их дальнейшим развитием. Поэтому моральные мотивы не только основа нравственного поведения, но и показательный результат воспитания.

Внешние воспитательные воздействия способствуют формированию положительных черт характера и нравственных качеств только при условии, если они возбуждают у детей положительное внутреннее отношение и стимулируют их стремление к развитию. Огромное значение здесь имеет работа по использованию произведений устного народного творчества в духовно-нравственном воспитании дошкольников. В работе прослеживается несколько направлений:

1. Духовно-образовательное

(занятия, чтение детям, беседы, устные поучения, обсуждение поступков героев и детей.)

2. Воспитательно-оздоровительное

(праздники, подвижные игры, прогулки, экскурсии, походы.)

3. Культурно-познавательное

(концерты, просмотры фильмов и мультфильмов, прослушивание аудиозаписей, участие в православных праздниках) .

4. Нравственно-трудовое

(труд по самообслуживанию, изготовление подарков, атрибутов для игр) .

Принципы организации работы по духовно-нравственному

воспитанию средствами фольклора:

Для успешной работы в данном направлении используются разнообразные методы:

наглядный, словесный, практический.

Наглядный метод используется во время:

-чтения воспитателем произведений устного народного творчества;

-показа сказок и других произведений как педагогом, так и детьми;

-рассматривания книжных иллюстраций, репродукций, предметов;

-проведения дидактических игр;

-целевых прогулок, экскурсий;

Словесные методы представляются наиболее эффективными в процессе:

-чтения произведений воспитателем;

-заучивания потешек, песенок, пословиц, поговорок, считалок;

-рассказывания произведений устного народного творчества детьми;

-бесед с элементами диалога;

-обобщающих рассказов воспитателя;

-ответы на вопросы воспитателя, детей;

-проведения разнообразных игр (подвижных, малоподвижных, дидактических, сюжетно-ролевых, игр-драматизаций) ;

-сообщение дополнительного материала воспитателем;

-рассматривания наглядного материала;

-рассказов детей по схемам, иллюстрациям, моделирования сказок;

-разбора житейских ситуаций;

-проведения викторин, конкурсов, праздников, утренников;

-чтение родителями сказок, былин и др.

Важное значение имеет практический метод, который используется, когда необходимо:

-изготовить с детьми наглядные пособия;

-организовать вечера с родителями;

-провести игры (подвижные, малоподвижные, дидактические, инсценировки) ;

-приготовить с детьми различные блюда народной кухни;

-изготовить поделки на выставки;

-организовать постановку сказок;

-провести экскурсии различной направленности;

-нарисовать или слепить из пластилина иллюстрации к сказкам, потешкам, пословицам и поговоркам.

Следует отметить, что в методике используются разнообразные формы с детьми, назовем важнейшие:

-занятия, чтение произведений, беседы, игры;

-творческая художественная деятельность детей;

-проведение совместных праздников;

-постановка сказок духовно- нравственного содержания;

Анализ методической литературы позволил выделить виды деятельности детей (смотри таблицу) .

Опыт воспитателей убеждает в том, что особое внимание необходимо уделить работе с семьей.

В работе с родителями можно выделить такие формы:

-собрания на духовно- нравственные темы;

-собрания, на которых родителей знакомят со средствами народной педагогики;

-лектории для родителей;

-открытые показы воспитательно- образовательного процесса;

-вечера вопросов и ответов;

-проведение совместных мероприятий;

-собеседования на диалоговой основе;

-анкетирование и тестирование;

-индивидуальные и групповые консультации;

-наглядные виды работы (информационные стенды для родителей, стенгазеты, папки-передвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы) ;

-привлечение родителей к подготовке и проведению праздников и открытых занятий;

-привлечение родителей к подбору произведений устного народного творчества определенной тематики;

-выставки совместного творчества.

(Материал по работе с родителями представлен в таблице) .

Доведение до сознания родителей важности духовно-нравственного воспитания дает заметные результаты.

Следует также отметить, что в реальных условиях педагогического процесса методы воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных» средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то этапе воспитательного процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде, но без соответственного подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение воспитательного процесса к намеченной цели.

Наш опыт убеждает в том, что для повышения эффективности духовно-нравственного воспитания дошкольников необходима системная организация работы, включающая учебную, досуговую, трудовую, спортивную, повседневную сферу жизнедеятельности дошкольников; использование многообразных форм и активных методов приобщения дошкольников к истокам национальной культуры; педагогическое взаимодействие детского сада и семьи в освоении основ народной педагогики.

Нравственное воспитание дошкольников в системе всестороннего развития личности

Из диаграммы видно, что большинство протестированных детей (47 %) имеют высокое эмоциональное отношение к нравственным нормам, средняя часть детей (33 %) имеют среднее эмоциональное отношение к нравственным нормам. Низкое эмоциональное отношение к нравственным нормам показало всего лишь 13 % детей и очень низкое – 7 % испытуемых детей.

Таким образом, мы видим, что у испытуемых детей хорошие показатели эмоционального отношения к нравственным нормам.

Проводя наблюдения за общением дошкольников в учебной и свободной деятельности, мы пришли к выводу, что проведение специальной работы с детьми по нравственному воспитанию способствует повышению общего нравственного воспитания у детей.

В дальнейшем мы планируем провести тест «Социометрия» для выявления взаимоотношения в группе.

Таким образом, рассмотрев вопрос нравственного воспитания дошкольников, мы можем сделать следующие выводы.

Личностно ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики:

- уважение личности ребенка;

- добро и ласка как основное средство воспитания.

Иными словами, личностно ориентированное воспитание - это организация воспитательного процесса на основе:

- глубокого уважения личности ребенка;

- учета особенностей его индивидуального развития;

- отношения к нему как сознательному, полноправному и ответственному участнику воспитательного процесса.

Для выяснения влияния нравственного воспитания на ребенка нами была проведена диагностика нравственной сферы детей детского сада № 17 г. Колпашево после определенных занятий с ними по развитию нравственности.

В результате мы увидели, что после проведенных занятий по нравственному воспитанию почти половина испытуемых показала высокое осознание нравственных норм и лишь маленький процент испытуемых (7 %) показали низкий и очень низкий уровень осознания нравственных норм. Хотя до проведения специальных занятий по нравственному воспитанию детей у них эти показатели были совсем другими: около 30 % детей показывало низкий и очень низкий уровень осознания нравственных норм.

Также нами было обследована оценка эмоционального отношения к нравственным нормам у дошкольников. В результате диагностики мы увидели, что после занятий по нравственному воспитанию большинство протестированных детей (47 %) имеют высокое эмоциональное отношение к нравственным нормам, средняя часть детей (33 %) имеют среднее эмоциональное отношение к нравственным нормам. Низкое эмоциональное отношение к нравственным нормам показало всего лишь 13 % детей и очень низкое – 7 % испытуемых детей.

Таким образом, мы видим, что у испытуемых детей после специальных занятий по нравственному воспитанию хорошие показатели эмоционального отношения к нравственным нормам. Хотя до специальных занятий по нравственному развитию у данной группы детей показатели были намного ниже, чем после занятий. Так, около 30 % детей имело низкое и очень низкое эмоциональное отношение к нравственным нормам.

Таким образом, мы видим, что в каждом детском саду должны проводиться специальные занятия или мероприятия направленные на развитие нравственных норм у детей. Заложенные в детстве эти нормы сохраняются у них на всю оставшуюся жизнь. Воспитание нравственной личности необходимо начинать не со школьной скамьи, когда у детей многие понятия и нормы являются уже сформированными и с трудом поддаются изменению, а с детского сада, когда детская психика наиболее восприимчива к развитию разного рода.

Список использованной литературы

Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб. 1994.

Агапова И. Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. – М. 2002.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М. 1968.

Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М. 1968.

Венгер Л.А. Восприятие и обучение. (Дошкольный возраст). - М. 1969.

Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, Э. Хабинаковой. – М. 1984.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М. 1973.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М. 1956.

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М. 1960.

Гаврилова Т.П. О воспитание нравственных чувств. – М. 1984.

Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. - М. 1959.

Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества. – Л. 1991.

Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. – М. 1987.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. - М. 1973.

Дольто Ф. На стороне ребенка. – СПб. 1997.

Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М. 1960.

Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург, 1995.

Изучение развития и поведения детей / Под ред. Л.П. Липпситт, Ч.К. Спайкер. – М. 1966.

Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. – Киев, 1971.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М. 1972.

Пиаже Ж. Психология интеллекта // Жан Пиаже. Избранные психологические труды. - М. 1979.

Поддьяков Н.Н. и др. Умственное воспитание дошкольника. - М. 1972.

Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М. 1980.

Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. - М. 1974.

Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред А.В. Запорожца и Я.3. Неверович. - М. 1965.

Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.П. Сакулиной и Н.Н. Поддьякова. - М. 1989.

Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. — СПб. 2001.

Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. - М. 1990.

Эльконин Д.Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет). - М. 1980.

1 См. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М. 1968. – С. 46 – 48.

2 См. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под

Источники: http://murzim.ru/nauka/pedagogika/26343-metody-i-sredstva-nravstvennogo-vospitaniya-detey-doshkolnogo-vozrasta.html, http://www.maam.ru/detskijsad/metody-i-priemy-duhovno-nravstvenogo-vospitanija-doshkolnikov-sredstvami-ustnogo-narodnogo-tvorchestva.html, http://xreferat.com/71/195-1-nravstvennoe-vospitanie-doshkol-nikov-v-sisteme-vsestoronnego-razvitiya-lichnosti.html

Комментариев пока нет!

Ваше имя *
Ваш Email *

Сумма цифр внизу: код подтверждения